Формирование коммуникативных универсальных учебных действий 3 класса во внеурочной деятельности по иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В настоящее время общество улучшает всеобщий доступ людей к информации и создает условия для распространения и развития человека во всех сферах жизни. Это не может не сказаться на образовании, в том числе на младшем школьном этапе.
В условиях растущего числа противоречий и постепенной компьютеризации различных сфер общественной жизни, к сожалению, лишающей общения на месте, формирование коммуникативных учебных действий и умений у детей приобретает особое значение. Этот процесс напрямую влияет на процесс социализации ребенка и развитие его личности.
Возникает вопрос, какие методы помогут наиболее эффективно формировать коммуникативные универсальные учебные умения и действия младших школьников. Средства массовой информации и общество, несомненно, оказывают большое влияние на развитие коммуникативных навыков, но на самом деле можно назвать это особенно позитивным явлением. Применяя к школьному образованию и воспитательной работе различные методы внеурочной деятельности, можно помощь детям приобщиться к своим сверстникам, понять дополнительный материал.
Важно заинтересовать учащихся внеклассными мероприятиями после уроков и превратить школу в интересный мир знаний. Это сделает внеклассные мероприятия полноценным пространством не только для образования, но и для социализации учащихся в обществе. Внеклассная деятельность - это не только дополнительная учебная среда, но и среда, в которой у детей формируются коммуникативные универсальные учебные действия (УУД).
Для того, чтобы успешно учиться в школе, дети должны обладать высоким уровнем развития коммуникативных универсальных учебных умений и действий, поскольку это не только напрямую связано с успеваемостью, но и влияет на процесс социального и личностного развития. Это приводит к настоятельной необходимости рассмотреть этот вопрос.
Степень научной разработанности. Вопросом развития коммуникативных универсальных учебных умений и действий детей младшего школьного возраста занималось огромное количество ученых, как раньше, так и к настоящему времени. К примеру, Е.Е. Дмитриева, Р.Б. Стеркина, Р.К. Терещук, В.Г. Утробина, ЕА. Самохвалова и многие другие.
Проблема исследования состоит в изучении потенциала использования элементов внеурочной деятельности по иностранному языку для развития коммуникативных универсальных учебных умений и действий у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия.
Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий 3 класса во внеурочной деятельности по иностранному языку.
Цель исследования: проанализировать особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий 3 класса во внеурочной деятельности по иностранному языку в современных педагогических условиях. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:
1.Рассмотреть основные термины и содержание коммуникативных универсальных учебных умений и действий;
2.Раскрыть формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности;
3.Провести констатирующий этап эксперимента;
4.Провести формирующий этап эксперимента;
5.Провести анализ результатов исследования.

Методологические основы исследования: составили идеи исследователей специфики развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста - Е.Е. Дмитриевой, М.И. Лисиной , Р.Б. Стеркиной, Р.К. Терещук, В.Г. Утробиной.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, дедукция, исторический подход, наблюдение.
Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий и умений у детей младшего школьного возраста через ознакомление с фольклором будет происходить более эффективно, если:
1.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
2.Использовать разнообразные формы работы, способствующие расширению словарного запаса ребенка и развитию его коммуникативных умений.
База исследования: учащиеся 3-х классов МОУ «СОШ № 30» г. Вологда.
Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность, цель, задачи, предмет, объект, теоретическая и методологическая база.
В первой главе исследованы теоретические аспекты коммуникативных универсальных учебных умений и действий.
Во второй главе проведено экспериментальное исследование уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 3 класса во внеурочной деятельности по иностранному языку.
В заключении обобщены основные выводы и предложения.



1. Теоретические основы коммуникативных универсальных учебных умений и действий
1.1 Основные термины и содержание коммуникативных универсальных учебных умений и действий

Общение является основным фактором общего психологического развития детей дошкольного возраста. Л.С. Выготский указывал, что сущность человеческой психологии - это набор смещающихся внутрь межличностных отношений, которые стали функцией общения индивидов. Кроме того, взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый» одинаково важны для общего развития детей.
Во многих психолого-педагогических исследованиях говорится, что на развитие детей влияют содержание и характер общения с родителями и учителями (З.М.Богуславская, С.В.Корницкая, А.Г.Рузская, М.И.Лисина, В.А.Петровский), взаимоотношения с товарищами (Л.Н.Башлакова, Т.И.Ерофеева), учебная деятельность и успехи в ней (Р.С.Буре, Т.А.Петровский) и т.д.
Основой практики коммуникативных универсальных учебных умений и действий является концепция деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькони., А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым и другими. Исходя из другой концепции, М.И.Лисина, Т.А.Репина и А.Г.Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность.
Д.Б.Эльконин и З.М.Богуславская в своих исследованиях определили особенности влияния коммуникативных универсальных учебных умений и действий на общий уровень поведения детей, А.В.Запорожец, А.Г.Рузская, М.И.Лисина также указали их влияние на интеллектуальное развитие [20, с. 162].
В.А.Сластенин определяет общение как отношения между, по крайней мере, двумя людьми, направленные на объединение и координацию их усилий для достижения общего успеха и построения отношений, что является ключевым фактором психологического и социального развития детей [43, с. 142].
Понятие «коммуникация» не использовалось до ХХ века, и термин «коммуникация» считается уже общепринятым в учебных современных заведениях.
А.В.Мудрик выделяет в качестве видов коммуникации устную и письменную речь, музыку и живопись.